4. Kognitive Entwicklung und Schule II

1. Durch welche Institution werden Bildungsstandards in Deutschland festgelegt? Was soll dadurch erreich werden?

Kultusministerkonferenz
Ziele
- Höhere Eigenständigkeit der Schule
- Verbindliche Standards
- Regelmäßige Evaluation

2. Wie wird die Einhaltung von Bildungsstandards international gemessen? Was sind die Ziele internationaler Vergleichsstudien?

Ziele
- Überprüfbarkeit
- Qualitätssicherung
Tests
- Mathematik → Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS), 4. Jahrgangsstufe (seit 2007)
- Deutsch → Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU), 4. Jahgangsstufe (seit 2001)

3. Wie wird die Einhaltung von Bildungsstandards bundesweit gemessen? Was sind die Ziele nationaler Vergleichsstudien?

Ziele
- Überprüfbarkeit
- Grundlage für Unterrichtsgestaltung (Konkretisierung)
Tests (Mathe/Deutsch)
- National → IGLU/PIRLS, 3. Jahrgangsstufe, alle 5 Jahre (seit 2011)
- Regional → Vergleichsarbeiten (VERA), 3. Jahrgangsstufe, jährlich

4. Warum kann der Leseprozess als ein hocheffizienter Prozess verstanden werden?

Schnelle Wortproduktion → 250-300 Wörter/min
Kurze Wahrnehmungszeit bekannter Wörter (schneller als zufällige Buchstabenkombinationen)

5. Nennen Sie die Bestandteile/Ebenen des phonologischen Schriftsystems!

Bedeutung
Laute → Gesprochene Sprache
Buchstaben → Geschriebene Sprache

6. Gibt es eine eindeutige Korrespondenz zwischen Lauten und Buchstaben?

Nein
Ein Laut, mehrere Schriftweisen → f: Film, v: Vogel, ph: Philipp
Eine Schriftweise, mehrere Laute → ch: Milch, ch: Loch, ch: Fuchs

7. In Welchen Stufen entwickelt sich das Lesen-Lernen?

Stufe 0 (bis Einschulung) → Vorläuferfähigkeiten, z.B. Phonolgisches Bewusstsein (Indentifikation lautlicher Bestandteile)
Stufe 1 (1./2. Klasse) → Worterkennung (Buchstaben in Laute übersetzen, Buchstaben verbinden, Wörter buchstabieren)
Stufe 2 (2./3. Klasse) → Textverständnis (Flüssiges/Sinngebendes Lesen)
Stufe 3 (3./4. Klasse) → Umgehen/Nutzen mit/von Texten (Lesen zum lernen nutzen können)

8. Nennen Sie Vorläuferfähigkeiten (Stufe 0) des Lesen-Lernens!

Erwerb von Grundinformationen
- Lese-Schreib-Richtung (deutsch: von links nach rechts)
- Wort/Satzgrenzen
- Zeilenfolge
Buchstaben des ABC lernen
- Korrelation mit späterer Leseleistung
- Keine kausale Beziehung
- ⇒ Buchstabentraining erhöht Leseleistung nicht
Phonologisches Bewusstsein
- Korrelation mir späterer Leseleistung
- Wahrscheinlich kausale Beziehung
- ⇒ Training erhöht Leseleistung

9. Was ist das phonologische Bewusstsein? Nennen Sie 3 Interventionsprogramme und diskutieren Sie die Wirkung von Interventionsprogrammen!

Fähigkeit die lautliche Struktur von Wörtern zu identifizieren
Interventionsprogramme
- Lauschspiel → Aufmerksam zuhören
- Sätze und Wörter → Sätze bestehen aus Wörtern
- Reime → Reime erkennen/produzieren („Reimt sich Maus/Haus?“, „Was klingt wie Maus?“)
- Analyse/Synthese von Silben → Silben trennen/zählen („Wie (oft) klatscht man bei Kindergarten?“)
- Identifikation von Phonemen → Phoneme dehnen/isolieren („Nnnn-adel!“, „Reise-Eise oder Ohr-Rohr“)
Wirkung
- Wirkt sich bei normal entwickelten Kindern langfristig auf Spracherwerb aus
- „Risikokinder“ lernen normal lesen und schreiben
- ⇒ 3-jährige, die Kinderreime kennen, können später besser Lesen und Schreiben

10. Sollten Kinder eher früh das ABC lernen oder eher Reime üben, um die Lese-Fähigkeit später zu steigern?

Siehe 9 & 10

11. Definieren Sie die Worterkennung (Stufe 1)! Welche zwei Prozesse sind dort von Bedeutung?

Fähigkeit Buchstaben in Laute zu übersetzen und diese zu Wörtern zu verbinden
Prozesse
- Phonologische Rekodierung → Schriftliche/Visuelle Form in phonologische Form, Zugriff von phonologischer Form auf Bedeutung
- Direkt visuell gestützter Abruf → Schriftlich/Visuelle Form direkt Zugriff auf Bedeutung

12. Wir entwickeln sich die zwei Prozesse der Worterkennung mit dem Alter? Wie kann die Worterkennung trainiert werden?

Schon kleine Kinder wählen effizienteste Strategie
Zu Beginn bevorzugt phonologische Rekodierung (später Verstärkt direkt)
Schwere/Seltene Wörter auch später noch phonologisch
Training → Lesen
- Lesen trainiert direkten Abruf
- Positive Korrelation zw. Fähigkeit zur Rekodierung und direktem Abruf
  → Wer gut rekodiert, hört schnell damit auf

13. Was beinhaltet das Textverständnis (Stufe 2)?

Mentales Modell der Situation
Fortlaufende Aktualisierung → Bei neuen Informationen

14. Wie kann ein Zuwachs des Textverständnisses erreicht werden?

Grundlegende Fähigkeiten → Je weniger Ressourcen für Erkennung nötig, desto mehr Ressourcen für das Verstehen übrig
Strategien → Unterscheidung wichtiger/unwichtiger Textstellen („Was will ich wissen? Wozu lese ich einen Text?“)
Metakognition → Verständniskontrolle („Habe ich alles verstanden?“)
Inhaltswissen („Gladbacher Fohlen schlagen die roten Teufel“)

Selbst lesen
Vorgelesen bekommen

15. Warum wirkt Lesen und Vorgelesen-Bekommen positiv auf das Textverständnis?

Kinder lernen Geschichtenaufbau
Geschichten beinhalten grammatisch komplexe Sätze
Spaß am Lesen entwickelt Interesse
⇒ Studie: 2-Jährige 6 Wochen lang täglich vorgelesen → (1) Wortschatz vergrößerte und (2) Sprachgebrauch verbesserte sich

16. Was sollten Kinder, die Texte gut Nutzen und einen guten Umgang mit Texten haben können? Nennen Sie 3 Aspekte!

⇒ Standards nach 4. Jahrgangsstufe
Altersangemessene Texte können flüssig/sinngebend gelesen werden
Text kann in eigenen Worten wiedergegeben werden (mit Hilfe von Stichwörtern)
Unverstandenes wird durch nachfragen/nachschlagen/nachdenken geklärt
Fragen bzgl. Text können gestellt werden
Text können gezielt Informationen entnommen werden
Schlussfolgerungen können gezogen werden
Gedanken/Meinungen zum Text werden geäußert/ausgetauscht (mündlich/schriftlich)
Textauswahl nach eigenen Interessen (Kennen Autoren, Nutzen Bibliotheken, etc.)

17. Was sind die Vorläuferfähigkeiten des Schreibens?

Wörter stehen in einer Reihe
Schrift geht von links nach rechts
Schrift ist symbolisch (Zeichen haben eine Bedeutung)

18. Zwischen welchen Zielen kann beim Schreiben-Lernen unterschieden werden?

Low-Level-Ziele → Ziele auf niedriger Hierarchieebene
- Buchstaben richtig schreiben
- Rechtschreibung
- Groß- und Kleinschreibung
- Zeichensetzung
High-Level-Ziele → Ziele auf höherer Hierarchieebene
- Aussagen auch ohne Intonation/Gestik verständlich machen
- Einzelne Punkte zu einem Ganzen ordnen (Kohärente Geschichte erzählen)
- Nötige Hintergrundinformationen geben

19. Wie kann ein Zuwachs der Schreibkompetenz erfolgen / erklärt werden?

Grundlegende Fähigkeiten → Je automatisierter Low-Level-Fertigkeiten, desto mehr Ressourcen für High-Level-Fertigkeiten übrig
Strategien → Gliederung der Schreibaufgabe (z.B. Inhaltsverzeichnis)
Metakognition → Vorwissen des Lesers beachten (Planung)
Inhaltswissen → „Schreibe über das, was du kennst“

20. Welche Fähigkeiten haben Kinder (in der 4. Klasse), wenn sie gut schreiben können? Nennen Sie 3!

Wörter des Übergangswortschatzes werden richtig geschrieben
Eigene Texte werden überwiegend richtig geschrieben
Satzbezogene Regeln werden beachtet (Nutzung von Rechtsschreibstrategien, Arbeitstechniken, Rechtschreibehilfen)
Texte werden anhand vereinbarter Kriterien bewertet (Texte lesbar, situations- und adressatengerecht)
Verwenden Computer zum Schreiben/Textgestaltung
Nutzen Planungsschritte
Nutzen Schreibanlässe (haben Schreibvorlieben, machen Themenvorschläge zum Schreiben)

21. In welchen Schritten erfolgt das Rechnen-Lernen

6 Monate → Diskriminierung kleiner Mengen
1 Jahr → Analoges, Approximatives Größenrepräsentationssystem
4 Jahre → Frühe Rechenstrategien
Verstehen mathematischer Begriffe

22. In welchem Alter können kleine Mengen bereits diskriminiert werden? Was versteht man unter kleinen Mengen? Und wie kann das untersucht werden?

Ab 6 Monaten
Mengen kleiner 4
Habituationsstudien

23. Was versteht man unter dem analogen approximativen Größenrepräsentationssystem? Wann entwickelt es sich?

Im 1. Jahr
Unterscheidung größere Mengenunterschiede
Unterschiede müssen deutlich sein (z.B. 8 vs. 16, aber nicht 8 vs. 12)

24. Wie und ab welchem Alter äußern sich frühe Rechenstrategien?

Ab 4 Jahren
Hochzählen ab 1 mit den Fingern
Pro Objekt wird ein Finger verwendet (1:1 Verhältnis)
Lösungen von häufigen Aufgaben werden auswendig gelernt

25. Welche komplexeren Rechnungen können ab der 1. Klasse vorgenommen werden?

Zählen vom größeren Summanden aus → $tex:9+3 \to 9, 10, 11, 12 \Rightarrow 12$
Zerlegung → $tex:3+9 \to 3+10=13 \to 13-1=12$
Multiplikation in Addition umwandeln → $tex:3 \cdot 4 \to 4+4+4 = 12$

26. Was versteht man unter mathematischer Gleichheit? Welches Problem gibt es dabei und wie sollte diesbezüglich unterrichtet werden? Wie kann man das Verständnis testen?

Prinzipiell: Verstehen mathematischer Begriffe
Werte auf beiden Seiten des Gleichheitszeichens müssen im Ergebnis gleich sein
Auswendiglernen von Lösungen/Verfahren führt zu Schwierigkeiten bei Variation
Kinder verstehen “=“ zum Zusammenzählen von Zahlen vor dem Zeichen
⇒ Unterricht sollte Kindern v.a. Grundbegriffe verständlich machen
⇒ Möglicher Test: Typisches Verfahren wird auf Aufgabe ausgedehnt, in der es nicht anwendbar ist