1. Einführung

„Beschreibung, Erklärung und Optimierung von intraindividuellen Veränderungen und interindividuellen Differenzen in intraindividuellen Veränderungen“

• Lebensalter als Zeitdimension
• Fokus auf nachhaltiger Veränderung
• Offene Entwicklungsrichtung
• Normative und differentielle Veränderungen
• Plastizität und Kontextgebundenheit der Entwicklung

Im Prozessmodell psychologischen Handelns nach Montada (1995) werden mehrere Schritte im Prozess des psychologischen Handelns beschrieben.

• Fokussierung einer praktischen Aufgabe bzw. eines Anliegens
• Problem- und Bedinungsanalyse
• Entwicklungs- und Störungsprognose
• Begründung von Entwicklungs- und Interventionszielen (und Maßnahmen zur Zielerreichung)
• Evaluation der Maßnahmen

Beispiele für praktische Aufgaben sind:

• Risiken von Fremdbetreuung unter 3 Jahren
• Depression im Kindesalter
• Hochbegabtenförderung
• Gewalt an Schulen
• etc.

Ein Problem liegt dann vor, wenn eine Diskrepanz zwischen (1) Ist- und (2) Soll-Zustand besteht. Dies kann sich beziehen auf:

• Mehrere Ziele (innerhab einer Person) → z.B. Bindung / Freiheit
• Ziele und Potentiale → z.B. Berufliche Ziele / Fähigkeiten
• Ziele und Forderungen Dritter → z.B. Ziele des Partners, Ziele des Kindes
• Ziele und Ressourcen → z.B. Weiterbildungswunsch / Finanzen
• Ziele und normative Überzeugungen → z.B. Freiheit / Verpflichtung

Dabei müssen zwei wichtige Aspekte beachtet werden:

1. Abweichung muss keine Störung sein → Ist z.B. leicht behebbar oder normativ
2. Auch Sollsetzung kann Störung sein → z.B. Exzessives Abmagern, Rigide Gehorsamkeitsforderung

Bei der Bedingungsanalyse werden nach Ursachen und Umständen für Probleme gesucht. Diese können liegen in:

• Person
• Kontext
• Interaktion zw. Person/Kontext

Es muss außerdem unterschieden werden zwischen (1) Entstehung und (2) Aufrechterhaltung des Problems:

• Entstehung
• Aufrechterhaltung

Die Bedingungsfaktoren variieren zudem über:

• Lebensspanne → z.B. Beschützender Erziehungsstil
• Verschiedene Kriterien → z.B. Beschützender Pflegestil
• Verschiedene Zeitfenster → z.B. Kurz-/Langfristige Effekte

Als Basis für eine Prognose dienen:

• Allgemeine Entwicklungsverlaufsdaten → Allgemein Prognose
• Differentielle Entwicklungsverläufe, Wissen über Entwicklungsbedingungen → Differentielle Prognose

• Entwicklungsbedingungen nicht vollständig bekannt
• Zukünftig ausgesetzte Entwicklungsbedingungen nicht bekannt
• Entwicklung nicht nur gesetzmäßig, sondern auch Folge frei gewählten Handelns

Maßnahmen können z.B. eine Schulung, eine Therapie, eine Resozialisierung, etc. sein. Dabei liegen folgende Ziele zu Grunde:

• Vermeidung/Minimierung von Entwicklungsrisiken
• Förderung von Entwicklungsressourcen
• Kompensation von Fehlentwicklungen

• Prävention → Förderung der „phonologischen Bewusstheit“ im Kindergartenalter
• Intervention → Vermittlung von Problemlösestrategien

Planungsgrundlage sollte empirisch fundiertes Wissen sein:

• Überprüfung der Voraussetzungen
• Optimale Zeitfenster ausmachen
• Langfristigkeit der Effekte überprüfen
• Transfereffekte überprüfen
• Nebeneffekte überprüfen

Petermann & Schneider (2008) haben einige zentrale Aspekte der angewandten Entwicklungspsychologie benannt:

• Orientierung über Lebenslauf → Keine Beschränkung auf Kindheit/Jugend
• Alle menschlichen Lebensbereiche → Keine Beschränkung auf Klinisch/Pädagogisch
• Prävention/Intervention/Bewältigung → Kein Fokus auf Beschreibung/Erklärung
• Beachtung des natürlichen Kontext → Keine unsiverselle Entwicklung
• Beachtung der externen Validität → Keine Beschränkung auf interne Validität

Aufgabe der Entwicklungspsychologie ist es normatives Wissen bereitzustellen, um Entwicklungspsychologische Fragestellungen (z.B. Vollfährigkeit, Rentenalter, spez. Krisen, etc.) adäquat beantworten zu können.

Allgemein gilt:

• Normatives Wissen bereitstellen
• Individuelle Differenzen beachten
• Entwicklungsprognose erstellen → Plastizität/Selbstgestaltung beachten
• Entwicklungsbedingungen ermitteln → Einbeziehung aktueller/verzögerter/multifunktionaler Einflussgrößen

Erkenntnisse aus der Entwicklungspsychologie betreffen viele Bereiche der Gesellschaft. Dazu gehört u.a.:

• Bildungssystem → z.B. Lehrer, Erzieher, Schulpsychologen
• Wirtschaftssystem → z.B. Arbeitgeber
• Sozialsystem → z.B. Sozialarbeiter, Eltern
• Rechtssystem → z.B. Gesetzgeber

Über die Lebensspanne können unterschiedliche Kontexte von Relevanz sein:

• Kernfamilie
• Kindergarten/Schule
• Fremde Erwachsene/Gleichaltrige
• Ausbildung/Beruf
• Eigene Familie
• Rente
• Altersverluste → z.B. Sterben von Bekannten
• Altersgewinne → z.B. Großelternschaft

Die Kontexte zeichnen sich aus durch:

• Normative Übergänge → z.B. Neues Familienmitglied, Tod der der Eltern
• Nicht-normative Veränderungen → z.B. Scheidung, Tod eines Kindes
• Mikro- und Makrokontexte → z.B. Scheidung in bestimmter Gesellschaft / zu historischem Zeitpunkt

Die Alterseffekte bei der Emotionserkennung sind kontextabhängig. Dabei sind vor allem solche Aufgaben „altersfreundlich“, welche eine hohe externe Validität aufweisen und damit eine gewisse Alltagsnähe ausweisen.

• Bisherige Arbeiten: Emotionserkennung ohne Kontext → Altersbezogener Abbau
• Eigene Arbeiten: Emotionen in altersrelevanten Kontexten → Altersbezogene Stabilität